? ? ? 以实施素质教育为宗旨，提高教师业务水平、打造富有特色、体现新课程理念的有效课堂为目标，聚焦课堂教学的有效性，以“同课异构”为载体，塑造各具特色的创造性课堂教学模式，营造积极向上的教研氛围，分享教育智慧，从而促进我校教育教学质量良性发展。
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语 文 组
? ? ? 马丽亚老师以作者韩愈的人格魅力为主线，引导学生找寻并探究当时存在的社会问题，在学生遇到问题时恰当补充社会背景、人物评价等资料，让学生在对当时的时代背景及问题有了充分认知后，对作者韩愈也有了更为深刻地了解。临近课程尾声，马老师让学生们在黑板上写下对韩愈的心声，学生们各抒己见、奋笔疾书，以歌词、对联、诗句等多种形式表达了自己对韩愈的赞美钦佩之情。本堂课脉络清晰，环环相扣，学生参与度高，教师不仅传授了知识性内容，也在无形中为学生人格的形成树立了榜样。
? ? ? 马佳丽老师以《师说》的写作原因为突破口，引导学生快速理解并把握全文结构，创新性地以关注作者情感的叹词为抓手，分析作者情感及用意，让学生自然而然地领悟本文写作的真正目的。本堂课马佳丽老师将学生划分为八个小组来计分考评，充分调动了学生的积极性，最后以视频《百年大先生》收束本课，学生和听课的领导老师都沉浸在百年来各位教育家的事迹中，对“百年大计，教育为先”有了更为深刻地认识。本堂课切入巧妙，重点突出，真正把课上的内容延伸到了课外并渗透情感教育。
评课：课后语文组全体教师齐聚一堂，对今天的课程给予评价。大家各抒己见、畅所欲言，既能挖掘两位老师上课的闪光点，也能直截了当地指出存在的不足并提出改进意见。相信通过本次“同课异构”活动，每位老师都有所收获。
数 学 组
? ? ? 喜强老师本节课采用问题导引式教学方法。先引课，提出问题，再探索，归纳，解决问题。本节课教学环节齐全，课堂推进顺畅；喜老师教学功底扎实，概念讲解清晰，注重细节，夯实基础，注重培养学生的计算能力，抓住重点，突破难点；课堂体现了学生是主体，教师是主导的地位。
? ? ? 薛春和老师本节课采用小组合作式教学方法。师生先共同生成概念，然后老师大胆放手，把学习的主动权交给学生，让学生试错。在教学中，老师分配任务，学生小组讨论，然后展示，教师点评。本节课，充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，学生的课堂参与度很高。
? ? ? 评课：听完课后，数学组全体教师齐聚一堂，对两位老师的课及时点评。两位老师同一课题，不同教学模式，不同风格，展示了各自的风采。本次活动，使得数学组的老师们互促互进，加强、加深了解，打造更强、更高水平的数学团队。
英 语 组
? ? ? 王丽媛老师以一段展现龙脊梯田四季变换的精美视频拉开序幕，强烈的视觉冲击瞬间抓住学生眼球，自然地引出与景色描述相关的英语词汇与句型，如“Imagine mountains wrapped in silver water,shining in the spring sun.?”课堂互动方面，组织小组讨论，探讨龙脊梯田的建造历史和运作方式以及当代对龙脊梯田传统种植技术的历史传承，鼓励学生用英语各抒己见，培养学生的批判性思维与团队协作能力。
? ? ? 魏宁老师采用提问互动的方式，以图片的形式从广西龙胜县的地理环境引入龙脊梯田这一主题，通过观看视频不仅使学生学习了英语知识，还加深了对龙脊梯田自然环境的认知。图片和视频双重方式，激发学生的好奇心与求知欲。魏老师侧重于梯田自然景观描写的剖析，详细讲解描述地形、地貌、农作物等的英语词汇与短语，如“The mountains are steep. ”“prevent the soil from being washed away.?”从而提升了学生对描述景色及农作物方面的表达。她还充分利用希沃的倒计时、随机抽查和课堂交互小游戏等功能调动学生的积极性。
? ? ? 评课：这堂课件的制作是以教学内容为蓝本，紧扣教学重难点而进行的。其中，采用了丰富的教学元素，图文并茂，所设置的字体清晰，背景图片清澈。在调动学生的好奇心理和自主探究上占据了一定的优势。相信通过本次“同课异构”活动，每位老师都有所收获。
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物 理 组
? ? ??张全胜老师以立足培养物理学科核心素养为教学设计原则，采用了多种教学方法和手段，包括直观演示、实验探究、讨论交流等，以激发学生的学习兴趣和主动性。教学设计严谨，教学实施顺利，探究问题和习题也贴合学生实际，学生互动效果良好。
? ? ? 李征老师以骑自行车有哪些操作，灵活巧妙、生动有趣的切入课堂，引导学生总结重力产生的原因，大小，方向，作用点。通过多媒体动画演示，组织学生小组合作，探究弹力的产生条件，方向，作用点。在课堂上，通过师生互动、生生讨论和生生互评等活动，使得课堂气氛非常活跃，不同层次的学生皆有所收获，使本堂课的物理核心素养训练非常到位。
? ? ? 评课：课后，所有听课成员齐聚414教室，以“如何培养物理学科核心素养”为主题，分别对两位老师的课展开了激烈的讨论。两位老师都通过直观演示、实验探索、讨论交流等多种教学方法和手段，使学生对重力和弹力的概念有了更深入的理解和应用能力。同时，也发现了教学中存在的不足和需要改进的地方，在今后的教学中，将继续探索和实践更有效的教学方法和手段，不断提高教学质量和学生的学习效果。
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化 学 组
? ? ? 韩琢玺老师从常见气体制备的整体流程入手，包括反应原理、实验装置、收集方法、检验方法和尾气处理方法。简洁明了，快速聚焦主题。在知识传授上，清晰讲解了反应原理、实验装置及操作要点，学生能较好理解氯气制备的化学方程式及实验流程，达成了知识目标。在过程方法方面，韩琢玺老师通过结合生活实际，用通俗易懂的语言提出尾气处理方案，引导学生从环保、经济、操作简便性等多方面进行分析评价，培养学生的综合思维能力，培养学生科学态度与社会责任的核心素养与科学创新意识。
? ? ? 司鹏娟老师以氯气相关歌曲导入新颖，迅速吸引学生注意力，激发学生对氯气制备原理探究的好奇心。围绕氯气实验室制备这一核心内容，借助实验装置示意图直观清晰的展示了整个实验流程，放大了实验细节，并要求学生画图巩固，有利于培养学生制备气体的实验流程思维建模，有利于提升学生微观理解能力。
? ? ? 评课：两位老师均将氧化还原反应的理论贯穿于氯气制备的三个方程式产物的推断、配平，做到了知识的迁移应用，提升了学生解决问题的能力，建构了宏观-微观-符号-图像的四重表征，各有侧重地达成了过程性目标。注重启发式、互动式、探究式教学、以问题驱动的形式，层层递进，引入学生思考，从学生课堂反应看，对化学实验的兴趣被有效激发，有一定的科学精神与环保意识培养，情感目标也有所体现。
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生 物 组
? ? ? 高一梅老师的课偏重于基础知识的扎实性，尤其注重基础知识的框架搭建。学案设计符合学生实际，学法指导得当，注重知识的归纳提升。主动运输较抽象，高老师利用动画视频引导学生进行了一定程度的理解，加深了印象，引导了兴趣。
? ? ? 田蔚老师偏重对学生的引导，引导学生阅读相关资料，思考相关问题，得出相关结论，提高了学生的各种能力。同时对于一些问题有相应的拓展，开阔了学生的视野。视频动画的加入使学生更加理解所学知识。学生都沉浸在胞吞胞吐神奇的运输方式中，对运输方式有了更为深刻地认识。本堂课切入巧妙，重点突出，真正把课上的内容延伸到了课外并渗透情感教育。
? ? ? 评课：课后生物组全体教师齐聚一堂，对今天的课程给予评价。大家各抒己见、畅所欲言，既能挖掘两位老师上课的闪光点，也能直截了当地指出存在的不足并提出改进意见。相信通过本次“同课异构”活动，每位老师都有所收获。
政 治 组
? ? ? 马佳蓉老师在教学中，充分借助多媒体，利用短视频教学，凸显了中华文化的博大精深和源远流长，将学生直观的带入文化的传承中。她课堂节奏舒缓，主次分明，详略得当，有序的推进课堂教学。
? ? ? 孟令乐老师教态和蔼可亲，自然大方，采用启发式、探究式教学，紧扣学生的实际，精准的设计问题，采用小组合作学习，充分调动学生的参与，激发学生的学习兴趣和求知欲。她充分把课堂作为文化传播的载体，更好的传播了优秀的中华传统文化，提升了政治认同，升华了课堂教学，帮助学生树立了正确的世界观，人生观和世界观。
? ? ? 评课：此次活动中，两位教师从同一课题出发，根据对教材的不同理解，精心制作课件，巧妙设计问题，进行了独具个性的课堂展示。她们教学方法各异，但是两位教师扎实的基本功、各具特色的风格得到了充分的体现，课堂精彩纷呈，充分展示了教师的风采。课后，政治组对今天的活动给予评价。大家各抒己见、畅所欲言，取长补短，既肯定两位老师上课的优点，也指出存在的不足，并提出相应的改进意见。希望通过本次活动，大家都能有所进步，有所收获。
历 史 组
? ? ? 孙青老师在教学中，借助学生已有知识和经验，把学习的主动权交给学生。她充分预设课堂的各种情况，不怕学生出错，并引导学生大胆回答问题，充分利用多媒体，让学生在特定的历史时空中理解历史事件、历史人物。
? ? ? 唐永刚老师采用了探究式教学方法，以问题为导向，激发学生的求知欲。他首先提出一系列关于历史解释的问题，让学生带着问题进行自主学习和探究。在学生探究的过程中，适时地给予指导和帮助，引导学生深入思考历代封建王朝覆亡的原因。最后，唐老师组织学生对教材资料进行了深入细致的解读，提高了学生史料实证的核心素养。
? ? ? 评课：授课结束后，历史教研组就这两节课进行了研讨交流。两位做课老师从选课，备课，设计，反思等方面做了深入的自评，随后组内成员各抒己见，在交流中闪耀着智慧的火花。对两位老师的教学风格、教学手段和教学效果给予肯定，也提出了宝贵的意见。此次“同课异构”教研活动不仅为我们提供了一个相互学习、共同进步的平台，也为学生们带来了丰富多彩的学习体验。通过不同教学风格的碰撞和融合，我们能够探索出了更加科学、有效的教学方法，为历史课堂注入了新的活力和动力。
地 理 组
? ? ? 王吉东老师以立足培养地理核心素养为教学设计原则，从现实情境入手，采用问题驱动，由浅入深，首尾呼应，结构严谨，以生为本，注重课堂生成。教学也是以生活情境的照片出发，采用问题驱动，讲练结合，以学生为主体的形式开展。实际教学时，有严谨的课堂设计，教学实施比较顺利，探究问题和习题也贴合学生实际，学生互动效果不错。整节课培养了学生的综合思维、区域认知和人地协调观念。
? ? ? 李小锋老师以《宋书.天文志》中关于海水水量维持稳定的解释为导入材料，灵活巧妙、生动有趣的切入课堂，将水循环作为本堂教学的重点和难点贯穿整堂课，在课堂教学中引入大量的统计图表，设计了多个活动题，充分结合教材讲述了考标的各个知识点。在课堂上采用的活动题，大部分都是来源于教材，这样做的目的是希望学生在掌握知识的同时一定要熟悉教材，并且有所提升。在课堂上，通过许多师生互动、生生讨论和生生互评等活动，使得课堂气氛非常活跃，不同层次的学生皆有所收获，使本堂课的地理核心素养训练非常到位。
? ? ? 评课：课后，所有听课成员齐聚414教室，以"学科核心素养培养在课堂教学中的落实"为主题，分别对两位老师的课展开了激烈的讨论。通过组内交流讨论，一致认为，学科核心素养的培养在课堂教学中落实，应该有以学生为中心、以问题为主导的教学设计的理念、充分利用学生身边、生活中典型案例引入课堂，利用多样的活动引导学生动口说、动手写、互相评、归纳小结，这样不仅充分调动学生的积极性，全面有效落实区域认知、地理实践力、综合思维、人地协调等地理核心素养的培养，增强地理教学的开放性、灵动性和亲切感。
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? ? ?“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”。面对新课标、新教材、新高考变化的新需要，怎样更快的把握教材，深入学习教育教学理论，进一提高教学效益和质量显得尤为重要。本次学科活动月为教师们搭建了展示才华的舞台和相互学习互相交流、共同提高的机会，充分体现了学校老师教研活动的成果，使老师们既有课堂中教育教学技能的打磨，又有教学思路上的碰撞提升，还有对教材使用的心得体会，是一次充满智慧碰撞的教育研讨之旅。